Formador

Cristina Isabel Montes de Mira Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

- Identificar os diferentes tipos de conflitos em ambiente escolar- Evitar conflitos através da comunicação- Definir e implementar estratégias e intervenções para resolver conflitos- Trabalhar valores humanos, tais como: Participação, respeito, responsabilidade, honestidade, humildade, interconexão, empoderamento e solidariedade.

Conteúdos

- O que é o conflito Diferença entre observação e avaliação Estilos de comunicação: passivo, agressivo, manipulador e assertivo - A comunicação verbal e não verbal e o seu impacto no interlocutor A utilização de perguntas eficazes (perguntar restaurativo) Comunicação assertiva (uso de "mensagens-eu") Escuta ativa entre as partes envolvidas Treino de aplicação - simulação e estudo de caso Trata-se de uma ação essencialmente prática, em que, numa primeira fase, a formadora explica os conceitos e de seguida os/as formandos/as têm a possibilidade de treinar através da simulação de situações e da análise de casos reais. Desta forma propõem-se 10 horas teóricas e 15 horas de prática simulada.

Bibliografia

ACIDI (2014). Diálogos e Meditação de Conflitos nas Escolas - Guia Prático para educadores. Brasília: Conselho Nacional do Ministério Publico.

Cronograma

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Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

• Identificar marcos do desenvolvimento infantil nos domínios sócio-emocional, cognitivo, da linguagem/comunicação e motor; • Reconhecer sinais de alerta e proceder à sinalização junto da Equipa de Saúde Escolar (ESE); • Identificar alterações no desenvolvimento infantil; • Encaminhar precocemente situações sinalizadas; • Conhecer e aplicar estratégias e/ou atividades promotoras do desenvolvimento infantil.

Conteúdos

Desenvolvimento Infantil - Etapa cognitivo-motora Aquisição e desenvolvimento da comunicação, fala e linguagem Perturbações mais comuns no desenvolvimento da comunicação, fala e linguagem oral/escrita Promoção do desenvolvimento da comunicação, fala e linguagem oral e escrita

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

• Identificar marcos do desenvolvimento infantil nos domínios sócio-emocional, cognitivo, da linguagem/comunicação e motor; • Reconhecer sinais de alerta e proceder à sinalização junto da Equipa de Saúde Escolar (ESE); • Identificar alterações no desenvolvimento infantil; • Encaminhar precocemente situações sinalizadas; • Conhecer e aplicar estratégias e/ou atividades promotoras do desenvolvimento infantil.

Conteúdos

Desenvolvimento Infantil - Etapa cognitivo-motora Aquisição e desenvolvimento da comunicação, fala e linguagem Perturbações mais comuns no desenvolvimento da comunicação, fala e linguagem oral/escrita Promoção do desenvolvimento da comunicação, fala e linguagem oral e escrita

Cronograma

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Destinatários

Professores do Grupo 100Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação justifica-se pela evidência científica que demonstra a importância do brincar ativo e da aprendizagem em contexto exterior para o desenvolvimento integral das crianças em idade pré-escolar, bem como pela necessidade de reforçar práticas pedagógicas promotoras de atividade física e competência motora no jardim de infância. Esta ação alinha-se com objetivos de promoção da qualidade educativa, inovação pedagógica e valorização do desenvolvimento profissional dos educadores, contribuindo para a implementação de práticas educativas baseadas na evidência e orientadas para a promoção do bem-estar e desenvolvimento das crianças.

Objetivos

A presente ação visa desenvolver competências pedagógicas nos educadores de infância e professores de todos os níveis de ensino, para a integração sistemática, intencional e sustentada das práticas PLAY UP no quotidiano das crianças e jovens. Pretende-se que, através da formação, os formandos: i) Reforcem o conhecimento teórico e prático sobre o brincar ativo e a atividade física no exterior, compreendendo o seu papel no desenvolvimento motor, socioemocional e cognitivo das crianças em idade pré-escolar. ii) Adquiram competências para planear, implementar e adaptar práticas pedagógicas de brincar ativo ao ar livre, alinhadas com os princípios do PLAY UP e ajustadas às características contextuais de cada jardim de infância. iii) Reforcem competências pedagógicas que permitam planear e implementar práticas de atividade física e aprendizagem ao ar livre.

Conteúdos

Cada um dos 5 workshops que constituem a ação “PLAY UP: Aprendizagem Ativa e Brincar ao Ar Livre na Educação pré-escolar” tem a duração de 5 horas 1. Da teoria à prática: como podemos incorporar mais brincar ativo (jogo de atividade física/jogo fisicamente ativo) na educação pré-escolar. 2. Affordances no espaço exterior: como o espaço e os materiais moldam a aprendizagem, o movimento e o desenvolvimento. 3. Padrões de movimento e envolvimento social das crianças no Jardim de Infância 4. Mudança de práticas: co-criar e implementar o PLAY UP na educação pré-escolar. 5. Mover, explorar, criar: materiais soltos (loose parts) e literacia motora para uma aprendizagem sustentável.

Metodologias

A ação compõe-se por 5 workshops. Cada workshop tem a duração de 5 horas, dividido em dois módulos de 2h30: um módulo de 2h30 presencial, seguido de um módulo online síncrono de 2h30. Cada workshop inclui, pois, uma sessão presencial e uma sessão online, seguindo um modelo de aprendizagem ativa. As sessões presenciais envolvem atividades práticas, reflexões em grupo, análise de vídeos e partilha de experiências. As sessões online incluem apresentações pelo formador, tarefas práticas e discussões de cenários reais. Os workshops são altamente interativos, combinando teoria e prática para garantir envolvimento ativo e aprendizagem significativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Almeida, G., Guerreiro, D., Pomar, C., Santos, G., Marmeleira, J., Folque, A., & Veiga, G. (2021). Affordances no espaço exterior: o exemplo do Programa Out to In. Cadernos de Educação de Infância, 123, 10–15Almeida, G., Marmeleira, J., Laranjo, L., & Veiga, G. (2020). Risky play in outdoor environments. In R. Mendes, M. J. Coelho-e-Silva, & E. Sá (Eds) Estudos de Desenvolvimento Motor da Criança XIII (pp. 63–65). Universidade de CoimbraAlmeida, G., Parraça, J., & Morais, A. (2023). A expressão motora e corporal a serviço da educação e aprendizagem na criança. Ensino & Pesquisa, V.21 (1), 99-108.Veiga, G., Marmeleira, J., Laranjo, L., & Almeida, G. (2021a). Planning and developing outdoor-oriented practices with children. In G. Veiga,J. Marmeleira, L. Laranjo, & G. Almeida (Eds) Taking the best from outdoor play - A practical book for parents and practitioners of early childhood education (pp. 63–72). Universidade de ÉvoraVeiga, G., Marmeleira, J., Laranjo, L., & Almeida, G. (2021b). The importance of outdoor practices for children’s health and development and for the comunity. In G.Veiga, J. Marmeleira, L. Laranjo, & G. Almeida (Eds), Taking the best from outdoor play - A practical book for parents and practitioners of early childhood education (pp. 1–14). Universidade Évora

Cronograma

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Formador

Patrícia Stubner Honrado Lucas Antunes

Jose Miguel Fernandes

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da Educação Artística no 1.º CEB, orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

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Formador

Fatima Manuel Caeiro Bonzinho

António Manuel Rocha Pereira

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Promover a leitura e a escrita é uma missão central da escola e da biblioteca escolar. No 1.º ciclo, a formação de leitores e escritores competentes exige abordagens integradas e motivadoras, que articulem o currículo de Português com práticas significativas de mediação da leitura e produção textual. O álbum ilustrado é um recurso privilegiado para desenvolver a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a criatividade e a empatia. A biblioteca escolar, enquanto espaço de mediação cultural, tem um papel essencial na dinamização destas práticas. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes e professores bibliotecários para implementar práticas pedagógicas inovadoras em torno da leitura e da escrita.

Objetivos

● Reforçar o papel da biblioteca escolar na promoção da leitura e da escrita no 1.º ciclo. ● Explorar as potencialidades do álbum ilustrado como mediador da leitura e da escrita. ● Desenvolver estratégias de leitura orientada, leitura em voz alta e escrita criativa. ● Integrar o trabalho com o álbum ilustrado no currículo de Português. ● Promover práticas colaborativas entre professores titulares e professores bibliotecários.

Conteúdos

1. A leitura e a escrita no 1.º ciclo: enquadramento curricular e pedagógico – 5 horas ● Análise do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das metas curriculares de Português. ● O papel da leitura e da escrita no desenvolvimento global das crianças do 1.º ciclo. ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem e recurso pedagógico. ● Estratégias de promoção de práticas regulares de leitura e escrita com intencionalidade didática. 2. O álbum ilustrado como recurso pedagógico – 6 horas ● Definição e características do álbum ilustrado: articulação entre texto e imagem, leitura multimodal. ● Critérios para a seleção de álbuns ilustrados adequados ao 1.º ciclo. ● Abordagens à leitura de álbuns: leitura global, inferências, leitura da imagem. ● Análise de exemplos concretos e exploração de possibilidades pedagógicas (ex.: "A grande fábrica de palavras", "Onda", "O Pato!", "A que sabe a lua?" “O boneco de neve"; “A Guerra”; “O Senhor Vazio”; “Vazio” Quero um abraço” …). 3. Estratégias de leitura e escrita a partir do álbum ilustrado – 8 horas ● Técnicas de leitura em voz alta, leitura partilhada e leitura orientada em sala de aula e na biblioteca. ● Exploração da dimensão estética e emocional dos álbuns para estimular a escrita. ● Escrita criativa: reescrita de histórias, finais alternativos, cartas entre personagens, criação de livros; escrita a partir de títulos de obras; “escrever com as palavras dos outros”; escrever com restrições e/ou indicações (por exemplo com número de palavras, com frases para integrar no texto, com proibição do uso de letras, a partir de imagens de livros ou não; escrever por antecipação…) ● Produção de percursos didáticos articulando leitura e escrita a partir de um ou mais álbuns ilustrados. 4. Práticas colaborativas e projetos com a biblioteca escolar – 4 horas ● Planificação de atividades entre docentes titulares e professores bibliotecários. ● Criação de clubes de leitura, exposições temáticas e feiras do livro; promoção de sessões ou encontros de autor (antes / durante / depois); dinamização de atividades de leitura e escrita com a comunidade e em contextos intergeracionais; criação de histórias e posterior divulgação e/ou publicação… ● Participação em iniciativas nacionais (PNL2027, RBE) e articulação com o Projeto de Turma e Projeto Curricular de Escola. ● Exemplos de boas práticas em agrupamentos escolares. 5. Apresentação e partilha de propostas – 2 horas ● Apresentação de percursos desenvolvidos pelos formandos. ● Análise crítica, debate e sugestões de melhoria. ● Reflexão final sobre a integração das aprendizagens na prática profissional.

Metodologias

A ação assenta numa metodologia ativa, centrada no trabalho colaborativo, na análise de recursos autênticos (álbuns ilustrados), na produção de propostas práticas e na articulação com os documentos curriculares. Combina sessões síncronas com debates, partilhas e exposições temáticas, e trabalho assíncrono de exploração e criação de recursos. A plataforma Moodle será utilizada para a organização dos materiais, fóruns e entrega de trabalhos. a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte dos formadores • Análise de documentos orientadores por parte dos formadores para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formandos dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de trabalhos individuais e em grupo com aplicação prática em contexto letivo

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

● Daniel Pennac – Como um Romance; Asa; 1993;● Michel Desmurget – Ponham-nos a Ler!; Contraponto, 2024;● Marina Colasanti – Entrevista “Radar da Educação”, 2016;● Margarida Fonseca Santos - Quero ser escritor; OFICINA DO LIVRO; 2007● José António Gomes - Da Nascente à Voz - Contributos para uma pedagogia da leitura Editorial Caminho, 2000;

Cronograma

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Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Objetivos

• Promover uma reflexão crítica e informada sobre os efeitos da AEE no desempenho das escolas; • Identificar processos de mudança desencadeados ou reforçados pela AEE; • Valorizar aprendizagens organizacionais construídas ao longo do tempo; • Reconhecer limites, tensões e desafios ainda presentes; • Contribuir para uma leitura sistémica nacional, que integrará o Seminário Nacional comemorativo dos 20 anos da AEE.

Conteúdos

• O processo de AEE • AEE e prestação de contas • Limites, tensões e desafios do processo de AEE • Perceções, emoções e representações à AEE • AEE e desenvolvimento organizacional o Autoavaliação e Aprendizagem Organizacional o Liderança e Gestão o Práticas Pedagógicas e Aprendizagens o Alunos, Comunidade e Participação o Formação e Capacitação Profissional

Cronograma

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Formador

Paulo de Jesus Silvério de Oliveira

Lénia Fragoso

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

Objetivo Geral Capacitar docentes e não docentes para reconhecer precocemente sinais de risco e fatores de proteção associados aos comportamentos aditivos e dependências, com e sem substância, promovendo práticas educativas preventivas e ambientes escolares mais seguros. Objetivos Específicos No final da ação, os participantes deverão ser capazes de: • Identificar os principais tipos de dependências atuais (substâncias, comportamentos e dependências digitais). • Reconhecer sinais de alerta físicos, comportamentais e emocionais nas crianças e jovens. • Compreender fatores de risco e fatores de proteção presentes no contexto escolar e familiar. • Aplicar estratégias básicas de prevenção em contexto educativo. • Saber quando e como encaminhar situações de risco para estruturas competentes. • Promover práticas de comunicação que reduzam o estigma e incentivem o pedido de ajuda.

Conteúdos

1 – Compreender as Dependências (com e sem substância) 2 – O que os educadores precisam de saber sobre os sinais “silenciosos” 3 – Fatores de risco e de proteção no contexto escolar 4 – O digital como risco emergente 5 – O papel dos assistentes operacionais e técnicos especializados 6 – Estratégias de prevenção e intervenção educativa

Cronograma

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Formador

Lénia Fragoso

Paulo de Jesus Silvério de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

Objetivo Geral Capacitar docentes e não docentes para reconhecer precocemente sinais de risco e fatores de proteção associados aos comportamentos aditivos e dependências, com e sem substância, promovendo práticas educativas preventivas e ambientes escolares mais seguros. Objetivos Específicos No final da ação, os participantes deverão ser capazes de: • Identificar os principais tipos de dependências atuais (substâncias, comportamentos e dependências digitais). • Reconhecer sinais de alerta físicos, comportamentais e emocionais nas crianças e jovens. • Compreender fatores de risco e fatores de proteção presentes no contexto escolar e familiar. • Aplicar estratégias básicas de prevenção em contexto educativo. • Saber quando e como encaminhar situações de risco para estruturas competentes. • Promover práticas de comunicação que reduzam o estigma e incentivem o pedido de ajuda.

Conteúdos

1 – Compreender as Dependências (com e sem substância) 2 – O que os educadores precisam de saber sobre os sinais “silenciosos” 3 – Fatores de risco e de proteção no contexto escolar 4 – O digital como risco emergente 5 – O papel dos assistentes operacionais e técnicos especializados 6 – Estratégias de prevenção e intervenção educativa

Cronograma

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Formador

João Carlos Moreira Luís

Destinatários

Diretores, subdiretores, adjuntos de AE/ENA, presidentes do conselho geral, coordenadores de departamento, coordenadores de disciplina e coordenadores de diretores de turma

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beatriz Serpa Branco

Enquadramento

No exercício de funções públicas, o respeito pelas normas legais em vigor, que balizam as relações laborais, é cada vez mais uma exigência num Estado de Direito. Neste sentido, assume especial relevância a formação contínua ministrada pelos Centros de Formação para o pessoal docente, potenciando a qualificação dos recursos humanos e o cumprimento de obrigações funcionais, prevenindo desconformidades legais e melhorando a qualidade global do serviço público prestado aos cidadãos. O conhecimento, por parte dos profissionais da educação, do Regime Geral da Prevenção da Corrupção, potencia uma maior exigência de conformidade legal no seu trabalho, bem como na prevenção da prática de crimes no exercício de funções públicas, além de tornar as organizações mais eficientes. Por outro lado, a conformidade legal amplia a eficiência dos trabalhadores e aumenta a confiança dos cidadãos nas instituições públicas.

Objetivos

● Promover a capacitação de pessoal docente para responder às exigências das suas atribuições, no quadro legal da prevenção da corrupção. ● Prevenir a prática de crimes e de infrações disciplinares no exercício de funções públicas. ● Identificar factos passíveis de constituírem crimes cometidos no exercício de funções públicas. ● Desenvolver capacidades reflexivas e críticas que conduzam à adoção de práticas legais na interação com diferentes públicos. ● Dinamizar uma cultura de responsabilidade disciplinar, civil e criminal, a fim de melhorar o desempenho profissional. ● Potenciar a conformidade legal de práticas no exercício de funções públicas. ● Ampliar a qualidade do serviço público prestado aos cidadãos.

Conteúdos

O regime geral da prevenção da corrupção: aspetos gerais Mecanismo de prevenção da corrupção Medidas de prevenção da corrupção Disposições aplicáveis a entidades públicas Disposições aplicáveis a pessoas coletivas de direito privado Regime sancionatório Regime contraordenacional Responsabilidade disciplinar Responsabilidade penal Responsabilidade civil

Cronograma

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